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「中学受験で国語の記述ができない子の特徴」

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中学受験で国語の記述ができない子の特徴

国語の記述問題は、苦手な子と得意な子の差が最も開きやすい分野です。
「文章は読めているのに、記述になると全く書けない…」という相談は非常に多いです。
記述ができない子には、共通した“思考のクセ”や“学習プロセスの穴”があります。

以下では、中学受験で国語の記述が書けない子の典型的な特徴を、教師の視点で整理します。

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特徴①：そもそも“何を聞かれているか”を正確に理解できていない

記述問題が苦手な子は、
設問の要求（＝何を答えるべきか）を読み取れない ことが多いです。

例：

• 「理由を答えよ」→ 理由になっていない
• 「どのような気持ちか」→ 気持ちではなく状況を書いている
• 「本文中の言葉を使って」→ 使っていない／抜き出しすぎ
• 「〇〇を踏まえて」→ 踏まえていない
• 「比喩が表す意味を」→ 例えを説明してしまう

解決策
「設問で求める要素に〇をつける」など、
設問分析の習慣をつけると改善が早い。

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特徴②：文章の“因果関係”が追えていない

記述というのは本質的に
原因 → 結果のつながりを説明する力 です。

しかし苦手な子は…

• 文章を点で捉える
• 感情の変化を追えていない
• 具体 → 抽象の流れをつかめない

ため、文章の流れを踏まえた回答ができなくなります。

特に多いのが
✔ 原因を書いていない
✔ 心情の「前後関係」が抜けている
というパターン。

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特徴③：文章を“自分の言葉に置き換える”力が弱い

多くの記述問題は、

• 本文の表現
• 書き手の意図
• 行間の意味

を、読み手が自分の頭で再構成することが求められます。

しかし記述が苦手な子は…

• 抜き出しで解決しようとする
• 表現を丸写しする
• 答えをそのまま探そうとする

など、“変換力”が弱いのが特徴です。

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特徴④：語彙力不足で「言いたいことを言葉にできない」

「書けない」は「分かっていない」ではありません。
“表現するための語彙が足りない”だけというケースが非常に多いです。

よくある語彙の不足：

• 心情語（戸惑う、焦る、圧倒される、共感する など）
• 抽象語（価値観、背景、要因、意図、葛藤 など）
• 接続語（しかし、そのために、一方で、結果として）

語彙が少ないと、考えは合っていても文章化できません。

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特徴⑤：文章を書くときの“型”を持っていない

記述が得意な子は、

• 結論
• 理由
• 根拠（本文の表現）
• まとめ

など明確な書き方の「型」を持っています。

苦手な子は、

• 結論がない
• 本文と関係ない話になる
• 情景描写を長く書きすぎる
• 主観が混ざる

など文章の構成が崩れがち。

解決策
型を教えると劇的に上達します。

例：心情記述の型

「Aという出来事があり、主人公はBと感じた。なぜならCだからだ。」

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特徴⑥：本文の根拠（証拠）の拾い方が分からない

記述は基本的に、

本文の根拠（証拠）＋ 自分で組み立てた説明

で構成されます。

しかし苦手な子は…

• 大事な表現に線を引かない
• メモを取らない
• 根拠と結論がつながっていない
• 関係ない部分を持ってくる

という特徴があります。

これは「読み方の手順」があいまいなケース。

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特徴⑦：設問の制限（字数・言葉指定）に対応できない

• 字数が余りすぎる
• 逆にオーバーする
• 指定語句を入れ忘れる

という問題。

国語が苦手な子は、
“まとめる”スキルが弱いため、情報量の調整が苦手です。

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【まとめ】記述ができない子は「読解力だけの問題」ではない

記述が苦手な子の特徴は、
✔ 読解プロセス
✔ 情報整理
✔ 表現力
✔ 文章構成
など複数の要素に分かれます。

多くのケースで
「本人は分かっているのに、説明できない」 というギャップが起きています。

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