「大手塾には通っている。でも、算数の宿題になると親子で止まってしまう」

塾を変えたいわけではないし、授業をむやみに増やしたいわけでもない。ただ、分からないところを、子どもの隣で丁寧に見てくれる先生がいたら。

下北沢・代々木上原周辺で、そんな算数の個別指導を探している保護者の方へ。併用する塾を選ぶときに、通いやすさと一緒に確認したいことをお伝えします。

算数の個別指導は「何を教えるか」の前に、つまずきを確かめる

算数の点数が下がると、「演習が足りないのかな」「もっと基礎からやり直すべきかな」と考えたくなります。

ただ、同じ不正解でも、止まっている場所は違います。問題の意味がつかめない子と、考え方は合っているのに計算で崩れる子では、必要な練習が変わります。

個別指導で見たいのは、正解の数だけでなく、答えにたどり着くまでの過程です。

1．解説を聞くと分かるのに、最初の一行が書けない

• 保護者からの見え方：「さっき教わったばかりなのに、もう忘れている」と感じる。
• 講師が確かめること：何を求める問題かを言えるか。分かっている数量を、図や言葉にできるか。
• 指導の変え方：すぐに解法を説明せず、「求めるものを確認する」「条件を図に移す」と、着手する手順を分ける。

例えば、「赤と白の玉の個数の比が3：5、合わせて32個」という問題を考えます。

32÷8ができても、「8は何を表しているの？」と聞くと、説明できないことがあります。その場合は計算量を増やす前に、同じ大きさのまとまりが全部で8つあることを図で確認します。

これは説明のための例ですが、式を覚えていることと、その式を選べることの違いが表れやすい場面です。

2．「また計算ミス」で終わってしまう

• 保護者からの見え方：「落ち着いてやればできるのに」と、もったいなく感じる。
• 講師が確かめること：途中式、筆算の位置、単位の書き方、数字の写し間違いを確認する。
• 指導の変え方：計算の仕組みが曖昧なら基本に戻り、書き方が原因なら式を一段ずつ残すなど、直す対象を絞る。

「気をつけて」だけでは、次に何をすればよいのかが分かりません。どこで誤りが起きたかを見つけ、本人が実行できる工夫に変えることが大切です。

3．親が横にいれば解けるのに、一人だと止まる

• 保護者からの見え方：「一人でやろうとしない」「いつも答えを待っている」と感じる。
• 講師が確かめること：ヒントを出す前にどこまで考えたか。どの一言をきっかけに解き始めたか。
• 指導の変え方：助けが必要な段階を特定し、声かけを少しずつ減らして、自分で次の手順を選ぶ練習をする。

急に「今日から全部一人で」と任せる必要はありません。まずは問題を読んで図を書くところまで、というように、自力で取り組む範囲を広げていきます。

大手塾と算数個別を併用するときの役割分担

併用で気をつけたいのは、授業も宿題も増えたのに、復習の時間がなくなることです。

「大手塾で進めること」「個別で補うこと」「家庭で練習すること」を先に分けると、限られた時間を使いやすくなります。

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